Bahagian ini akan menyediakan beberapa maklumat yang berguna untuk tatapan awam dan ibu bapa yang ingin mengetahui lebih
lanjut berkaitan dengan pendidikan awal kanak-kanak .
1. PENGESANAN PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK
1. Pengesanan Perkembangan Kanak-kanak Keperluan khas
- Semua kanak-kanak adalah istimewa dan unik
- Cara pengajaran dalam bilik darjah juga perlulah disusun dan dirancang untuk memenuhi keperluan murid
– murid yang berbeza.
- Guru perlu melihat murid secara individu yang berbeza
- Cara terbaik seorang guru mengenalpasti perkembangan murid dalam bilik darjah adalah dengan melihat
perkembangan murid secara menyeluruh – akademik ( kognitif), fizikal ( motor halus & kasar ), sosial, rohani dan
psikologi.
- Kanak-kanak berkeperluan khas perlu diberi bantuan dalam
bilik darjah.
- Guru yang tidak mahir perlu mendapat bantuan untuk membimbing kanak-kanak keperluan khas.
1.1 Keperluan Khas
· Limitation on a person’s functioning restricts the individual activities.
· Sensory and physical disabilities
- visual
( vision problem )
- hearing
impairment ( menggunakan pendekatan oral – membaca bibir) atau pendekatan manual – isyarat tangan )
· Physical disorders
- cerebral palsy ( spastic)
- epilepsy
· Mental retardation
- masalah mental ( intelektual) / IQ rendah
· Speech and language disorders
- masalah menyebut perkataan
- masalah suara ( terlalu kuat, garau, nyaring, terlalu rendah )
- bahasa berulang-ulang
( Fluency disorders)
- masalah memahami
arahan secara oral
- masalah memberi
respon dalam komunikasi
- masalah mencari
tata bahasa yang sesuai dalam komunikasi
· Emotional and behavioral disorders
- masalah pergaulan
- autisme
- agresif
- kemurungan
( mood disorder)
- ketakutan ( fear)
- cemas ( anxiety)
· Kanak-kanak pintar cerdas
- mempunyai
keupayaan IQ lebih tinggi daripada kanak-kanak lain
( 120 > lebih )
-
menguasai sesuatu kemahiran lebih cepat daripada kanak-kanak lain
-
lebih berdikari dalam aktiviti p & p
-
mempunyai keupayaan memberi fokus kepada aktiviti p & p
-
mempunyai kepimpinan
-
dll
1.2 Punca keadaan di atas disebabkan oleh
· Faktor genetic
· Persekitaran
· Kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran biasanya:
a. di bawah
keupayaan normal atau lebih normal dari kanak-kanak lain
b. mempunyai masalah sekurang-kurangnya satu atau
lebih mata pelajaran akademik
c. masalah kesihatan yang tidak dapat dikenalpasti puncanya
1.3 Pengesanan (Screening)
Cara saintifik dan
sistematik mengesan sama ada kanak- kanak memerlukan bantuan semasa sesi p & p di bilik darjah .
1.4 Proses Pengesanan
· Mengenalpasti kanak-kanak keperluan khas
· Mengumpul maklumat
-
kesihatan kanak-kanak
-
kesihatan ibu bapa
-
penglihatan, pendengaran, tingkah laku
dll
· Memproses maklumat / data
· Menganalisis maklumat / data
· Mengambil tindakan susulan
· Dilakukan secara sekali atau berperingkat-pringkat
(periodical)
1.5 Alat Pengesanan
· Ujian khas menggunakan instrument
-
Debver Developmental Screening Test (DDST) – lahir-6 tahun
-
Batelle Developmental Inventory (BDI) – lahir – 8
tahun
-
Wechler Preschool & Primary Scale of Intelligence ( WPPSI-R)
- DIAl-R
-
BRIGANCE K and 1 – prasekolah
– tahun 1
· Pemerhatian
-
senarai semak
-
rekod anekdot
-
rekod berterusan
-
time sampling
-
soal selidik ibu bapa / penjaga
· Portfolio murid-
- Guru
akan menyimpan contoh hasil kerja murid,
sama ada tulisan, lipatan, bahan projek dll untuk
melihat perkembangan tertentu murid ( cth. emosi,
motor halus, sosial dan kognitif)
-
hasil kerja murid disimpan dalam fail khas yang dipanggil portfolio.
· Kesihatan ibubapa murid
SOALAN
1. Apakah kepentingan
pengesanan kepada guru prasekolah ?
2. Apakah cara yang
paling sesuai bagi guru menjalankan pengesanan perkembangan di prasekolah. Berikan cadangan dan langkah-langkah mengikut situasi keperluan khas.
3. Apakah data /
maklumat yang anda perolehi berasaskan pengesanan hasil kerja ( portfolio) kanak-kanak
?
2. Pemerhatian Sebagai Satu
Cara Pengesanan
· pemerhatian perlu dijalankan berasas matlamat tertentu
· soalan-soalan yang perlu difikirkan ..
-
kenapa pemerhatian itu dijalankan
-
apakah objektif yang hendak dicapai
-
apakah situasi yang sesuai untuk mengumpul maklumat (setting)
-
apakah focus perkembangan yang hendak diperhatikan
( perkembanagn fizikal - motor halus, kasar,
bahasa, tingkahlaku
bermasalah, kesihatan …)
-
bagaimana merekod maklumat
-
siapa diperhatikan ( individu, kumpulan, beberapa kanak-kanak ..)
-
bagaimana maklumat hendak direkod ( senarai semak, rekod anekdot ..)
-
apa yang perlu dilakukan semasa membuat pemerhatian
-
terdapat perubahan tingkahlaku semasa diperhatikan?
-
Berapa lama masa diperlukan untuk membuat pemerhatian
-event sampling
– perlukan masa yang lama
-
time sampling – masa yang pendek sahaja
2.1
Matlamat pemerhatian
- Antara matlamat membuat pemerhatian :
-
sebagai satu latihan professional
- pengalaman
-
mengenalpasti tingkah laku kank-kanak
-
membuat keputusan contoh kesesuaian
perabut dalam kelas, alat permainan, ruang dll
-
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
· Objektif pemerhatian perlulah bersesuaian
dengan persekitaran dan sumber
2.2 Pendekatan pemerhatian
· Terdapat pelbagai cara melakukan pemerhatian :
-
participant observation – terlibat dengan sample
-
without being seen – behind mirror
-
in distance – present in the situation
-
jarak dekat – cth . mengesan pertuturan murid
pemerhati perlu
mencatat dan bersemuka dengan kanak-kanak untuk mengumpul maklumat dengan tepat dan jelas.
2.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi pemerhatian
· sensitive dengan situasi dan keadaan emosi kanak-kanak
· personaliti pemerhati
· pengaruh setting – bahan , persekitaran , ruang …dll
2.4 Apa yang hendak dilakukan semasa membuat pemerhatian
· memilih kedudukan yang sesuai
· membuat catatan
2.5 Ralat dalam pemerhatian
· silap merekod peristiwa yang melibatkan tingkah laku
· tidak cekap mencatat maklumat ( tidak dilakukan serta merta)
· menambah maklumat yang tidak wujud
· keletihan dalam pemerhatian
· gangguan cth . bunyi dari persekitaran
· ketidak selesaaan
· personaliti pemerhati ( cth. perihatin & sabar?)
· sikap bias ( biases) dalam pemerhatian
· kesesuaian tempat / situasi
2.6 Pemerhatian individu dan kumpulan
Kumpulan
- sekumpulan kanak-kanak yang mempunyai matlamat
yang
sama dan homogeneous ( umur dan tahap
perkembangan
)
- sulit mencatat perbualan
- sesuai menggunakan
rakaman video
- untuk 2 kanak-kanak
– perhatian mestilah silih berganti
sepanjang
masa.
- sesuai untuk
memerhatikan tingkah laku dalam
kumpulan
dan bukan individu .
Komponen kumpulan
· karakter ahli kumpulan ( member characteristic) – umur , bangsa , etnik , budaya dan agama
.
- ianya mempengaruhi output aktiviti dalam
kumpulan
.
· tingkah laku ahli
( member behavior)
· tingkah laku kontekstual ahli – hubungan antara ahli kumpulan sebagai satu sistem ( norma)
2.7 Langkah-langkah pemerhatian
· tentukan perkara yang hendak diperhati
· merekod maklumat dengan lengkap
· merekod serta merta semasa pemerhatian
· hadkan satu rekod untuk 1 peristiwa sahaja
· rekod fakta yang tepat dan tidak membuat interpretasi
· rekod peristiwa positif dan negative
2.8 Kaedah pemerhatian ( methods)
· kaedah bermaksud ‘ how to do it '
dan seluruh proses yang terlibat dengan pemerhatian, prosedur pemerhatian
- tingkah laku
– behavior
- setting dan situation
· normal dan tidak formal
-
normal – dilakukan secara teratur, terancang dan sistematik
-
tidak formal - melalui aktiviti dan situsai semasa
Teknik / kaedah merekod dan membuat pemerhatian tingkah
laku
· penulisan narrative ( narrative description)
-
menggunakan huraian yang panjang dan terperinci
-
on the spot
-
khusus kepada tingkah laku
-
tanpa gangguan, interpretasi atau penilaian
-
boleh dilaksanakan melalui video, audio atau pemerhatian terus
-
cth:
masa: 9.20 pagi : Ali tiba lebihkurang 35 minit setelah rakan-rakan lain tiba di sekolah . Ia meletakkan begnya di
rak beg dan terus berdiri di sebelah rak beg dan melihat rakan-rakannya . Ia
melihat rakan dan keadaan persekitaran bilik darjah. Ia tidak bergerak selama 1 minit . Ia hanya mengerakkan matanya selama
ia berdiri dan melihat terus ke arah rakan-rakannya melakukan aktiviti dalam bilik darjah .
tamat
: 9.22 pagi
kebaikan penulisan narrative
-
gambaran penuh tentang peristiwa sebenar
-
menjadi data mentah yang boleh diguna semula
-
mencatat perbualan yang berguna untuk penilaian
kelemahan
-
memerlukan masa dan tenaga yang lama
-
data perlu diproses untuk mendapat maklumat
-
teknik skala tidak digunakan untuk mencatat ulangan tingkah laku
-
memerlukan kecekapan mencatat dan memerhati
· time sampling
-
pemerhati mencari satu masa tertentu dan
tingkah laku yang sesuai untuk dijadikan sample
- pemerhatian yang bertujuan untuk mencatat kekerapan
sesuatu tingkahlaku berulang / berlaku .
Contoh tingkah laku yang diperhatikan ialah
seprti bergaduh , bertengkar dan panas baran ( aggresif) Tingkahlaku yang diperhatikan pada masa itu merupakan 'samples'
- Memberi maklumat yang terperinci berkaitan tingkahlaku
yang diperhatikan . .
-
cth. Dalam kelompok 15 murid, pemerhati akan memperuntukkan selama 3 minit
untuk setiap kanak-kanak sehingga semua kanak-kanak di buat pemerhatian.
-
biasanya menggunakan senarai semak / koding dan mudah digunakan semasa
membuat pemerhatian .
kebaikan
-
mudah digunakan khusus untuk pelbagai tingkahlaku
-
tidak memerlukan belanja tinggi
-
jimat masa
-
data mempunyai kebolehpercayaan tinggi
· event sampling
-
pemerhati memillih event/ tingkah laku sebagai sample untuk diperhati semasa membuat pemerhatian Cth : tingkah
laku sosial
- Cara ini digunakan sekiranya sesuatu tingkah laku
itu tidak selalu dipamerkan oleh murid semasa time sampling dilakukan.
- Pemerhati biasanya akan menunggu berlakunya 'tingkah laku
' yang hendak diperhatikan berlaku dan mencatat peristiwa tersebut untuk dianalisis.
-
maklumat boleh ditulis secara naratif atau menggunakan koding
( senarai semak )
-
catatkan sama ada event / tingkah laku wujud dalam masa pemerhatian
-
tingkah laku yang tidak menjadi focus
tidak diambil kira ( senarai semak ) , namu jika menggunakan penulisan naratif
semua perkara perlu dicatat
-
maklumat murid di rekod secara berterusan mengikut tahap dan boleh disambung
oleh guru lain.
-
melalui pemerhatian terus
-
mencatat tingkahlaku murid sama ada normal atau bermasalah
-
catatan pemerhatian diasingkan dengan tafsiran.
-
pemerhati hanya perlu memerhati dan mencatat tingkah laku murid yang wujud pasa masa pemerhatian.
-
mencatat perubahan yang berlaku dalam tingkah laku murid
-
membantu guru memahami perkembanagn
murid dari semasa ke semasa
· rekod frekuensi
-
merekod tingkah laku murid menggunakan frekuensi. ( mencatat / sebagai
kekerapan )
-
mudah digunakan dan ditafsir
-
menyediakan maklumat/ data yang mudah difahami
-
carta bar. cth : 20 % ali terlibat dengan aktiviti koperatif, 30% solidarity dan 50% secara unoccupied
· rekod harian
-
mencatat perkembangan murid bagi
satu jangka masa yang panjang.
-
tertumpu kepada tingkah laku yang baru berbanding yang sedia ada ( perkembangan)
-
step by step progress over a period of time
-
satu cara yg informal
· senarai semak ( check list)
-
specific behavior
-
given content- sebahagaian daripada tingkah laku itu wujud dalam pemerhatian
· skala ( rating
scale)
-
menggunakan skala cth: cemerlang, sangat baik, baik,
sederhana, lemah